Instrumentalizimi e aktivitetit te rinjës në shkolën post-sovetike si faktor konfliktesh familjare

Paraqitja: Shkolla si arenë mediatorë e konfliktit mes prindërve

Në hapësirën sociokulturore post-sovetike, shkolla e lartëshme shpesh shërben funksione që shkojnë më tej se mësimi akademik. Në situatat e rëndësishme të rrënieve familjare dhe ndjeshme gjyqësore rreth vendit të banimit të fëmijës (shumë herë — vajzës) dhe rregullit të komunikimit, shkolla mund të bëhet ngjyshëm ose meqenëse vjen, instrument në dorët e njëri prej prindërve, zakonisht nëneshëm, që jeton me fëmijën. Procesi i ndërtimit të «dosjetes lujtueshme» përmes diplomave, koncertesh dhe aktivitetesh jashtë mësimi të rinjës përfaqëson një fenomen shoqëro-pëdagogjik komplikues, i bazuar në specifikën e marrëdhënieve institucionale, stereotipët gjenderore dhe shkollën juridike.

1. Paraprirësitë institucionale: Pse shkolla bëhet «盟友」e nëneshëm?

Aksesi administrativ dhe komunikativ. Prindi me të cilin jeton fëmija (85-90% e rastit është nëneshëm), ka kontakt fizik dhe komunikativ me mësuesin e klasës, administratën. Ai e dorëzohet dhe e marrë fëmijën, vizitohet, shfaqet, zgjidhë pyetjet e momentit. Kjo krijon koalicion natural «nëneshëm-mësues», bazuar në logjistikë dhe ndryshim të rregullt. Ati, që jeton jashtë, ka vetëm kanalin formales të lidhjes, që marginalizon pozitën e tij në ekosistemën shkollore.

Pushtimi i njësës gjenderore. Në kulturën pedagogjike post-sovetike, e mirënjohur nga ajo sovjetike, mbahet stereotipi i nëneshëm si «natural» dhe agjent kryesor i rritjes, ndërsa ati shpesh quhet figurë suplementare, përcjellëse ose financiare. Punëtorët shkollorë, në mëshkatër të madhësisë, shpesh projektizon këtë model në marrëdhëniet e tyre me familjen, duke pranuar automatikisht në konfliktin e tyre me atin.

Praktika e «vetëm njësës kontaktuese». Shkolla, duke strehuar lehtësinë administrative, zakonisht pranon vetëm një «reprezentant të mirëfilltë» — ato që është regjistruar parë, që pranë rregullt. Kjo lehtëson punën, por automatikisht ekskludon të dytën prindër prej hapësirës informacionale dhe proceseve të pranimit të vendimeve, që i përkasin veçvetëm aktivitetit jashtë mësimi të rinjës.

2. Mekanizmat për formimin e «dosjetes»: diplomat, koncertet, aktiviteti si kapital

Veprimtaria jashtë mësimi e suksesshme e rinjës, vetëm për vlerën e saj, është një fenomen pozitiv. Por në kontekstin e konfliktit, ajo mund të jetë instrumentalizuar për krijimin e një narrativës në gjyq ose në organet e mbrojtjes së fëmijës.

Krijimi i vizibilitetit të një zhvillimi «plotës». Përmes pjesëmarrjes aktive në olimpiadat, konkurse, koncerte, shfaqje, organizuar dhe menaxhuar nga prindi që jeton, është e menaxhuar për t'paraqitur gjyqut dhe mbrojtjen e fëmijës se fëmija në këtë ambient «zhvillohet harmonikisht», është shoqërisht i adaptuar dhe emocionalisht i mirëqenë. Diplomat dhe diplomat janë dëshmi fizike të këtës qenësi. Kur është e rregullt, kontributi i dytë prindri (financiar, organizator, moral) në këto arritje mund të jetë ignoruar ose hequr.

Kontrolli mbi kalendarin e aktiviteteve jashtë mësimi dhe krijimi i «mungesës së kohës». Kalendarin e plotë, e plotë me minutat, i aktivitetit jashtë mësimi (repeticione, mësime shtesë, klube), është bazë objektive (në papir) për kufizimin e kohës së takimit me atin. Formulimi klasik: «Ai (ati) dëshiron ta marrë në weekend, por me ne ka repeticion në shtunë dhe konkurs në dyertë. Nuk duhet ta heqë fëmijën nga zhvillimi për shkak të takimeve’. Kështu, të drejta e fëmijës për zhvillim (të cilën e siguron nëneshëmi) i mposhtet nga të drejta për komunikim me atin.

Formimi i një mjedisi social « të duhur» dhe mendimi. Mësuesit dhe pedagogët e arsimit së shtesë, që shihen rregullisht në prindren që janë përfshirë dhe fëmijën që arrin, formojn naturalisht një mendim pozitiv për këta. Kur kërkojnë karakteristika nga gjyqi ose organet e mbrojtjes së fëmijës, këto mendime formohen në dokumente zyrtare, ku theksohet roli ekzkluziv i nëneshëm në arritjet e fëmijës. Mësuesi që nuk shihet atin dhe nuk merr pjesë në detajet e konfliktit familjar, becomes tregues i ngjyshëm «më tej me atin».

Emotionali i përqendruar i fëmijës në ambientin. Mërgimi në aktivitetet shkollore dhe jashtë shkollë, ku figura kryesore e mbështetjes është nëneshëmi, formon një lidhje emocionale të përhershme vetëm me këtë ambient si burim suksesi, pranimi dhe emocione pozitive. Idja për ndryshimin e këtij ambienti (p.sh., rreth mundësisë së zhvendosjes te atit) mund të çojë te fëmijën ( dhe, që është i rëndësishëm, gjyqut) te ngjarë «të humbasë».

3. Konsekuencat juridike dhe psikologjike

Gjyqtët dhe organet e mbrojtjes së fëmijës: Diplomatat e paraqitura, karakteristikat për «involvimin të thellë të nëneshëm në jetën e shkollës» dhe kalendarin e plote të fëmijës, do të kenë efekt në vendime. Gjyqtët, e ngjyshëm me rastet dhe zakonisht të pajtuar me të njëjtë stereotipë social, tendojnë të pranohen kjo «paket arritjeve» si argument i rëndësishëm për ekzekutimin e funksioneve prindëreshme të nëneshëm. Përkundrazi e pikëpamjes së atit mund të jetë paraqitur më prurë, sepse lidhja e tij me jetën shkollore është mesdhetare.

Presioni psikologjik mbi fëmijën: Fëmija gjendet në situatë konflikti lëndore. Në një anë është dashuria për atin, në një anë është frika që të hapi atin, të mos ngjajë në repeticionin e rëndësishëm ose të mos shfaqë në koncertin që ai i mbajti. Ky presion, edhe që nuk është verbazuar, formon te fëmijën sentimentin e veshjes dhe mund t'i lejojë atij që të refuzojë vetëmarrjen me atin, që pastaj përdoret nga nëneshëmi si «mendimi i fëmijës së vetme».

Marjinizimi i roli të atit: Procesi udhëron te mëtejshëm ndjekjen e atit nga jetës së fëmijës, reduksonte rolin e tij në «aktivitetin e shtunës» që nuk ka përmbajtje simbolike bashkëpunimi, zgjedhja e çështjeve (përparimet), përbashkëria e përgjegjësisë.

Fakt i rëndësishëm: Studimet (p.sh., punët e sociologut I.S. Kona) tregon se në praktikën post-sovetike gjyqtë, kur përcaktojnë vendin e jetimit të fëmijës pas ndarjes, në shumëse raste kanë lënë atë me nëneshëm, edhe kur ati ka burime comparable për rritjen. Instrumentalizimi i suksessit shkolor të fëmijës bëhet argument i shtuar, gjerësisht i pasigurt në këtë praktikë e zhvilluar.

4. rruga drejt neutralitetit të shkollës dhe mbrojtjes së të drejtave të fëmijës

Problema është sistematike, dhe zgjidhja e saj është e rrethuar në disa nivele:

Përgjegjësia juridike e shkollave: Administrata dhe mësuesit duhet të kuptojnë rëndësinë e rolit neutral të tyre. Dërgimi i karakteristikave duhet të jetë objektiv, të përshkruajë faktet e veprimtarisë me të dy prindërit, nëse ata manifestojn iniciativë.

Formimi i aksesit formal: Është e nevojshme që legjislativisht ose përmes regjementeve të brendshme (statutet e shkollave) të rregullohen të drejta dhe detyrimet e shkollës të informojnë të dy prindërit mbi arritjet, problemat dhe aktivitetet e fëmijës, nëse nuk është rregulluar gjyqi (humbja e të drejtave prindëreshme, kufizimi i të drejtave).

Përndryshja gjyqësore: Gjyqtët duhet të kërkojnë jo vetëm «listën e diplomave», por edhe të analizojnë realin kontribut të çdo prindri në këto arritje, edhe të pranë, nëse aktiviteti përdoret për të kufizuar komunikimin me të dytën prindër. Kushtetimi i një ekspertize psikologjiko-pedagogjike mund t'ju ndihmojë të ndajnë interesat e vërteta të fëmijës nga strategjiet manipuluese.

Pozita e atit: Për të që ati të kundërshtojë këtë strategji, ai duhet të manifestojë aktivitetin e tij që është i mirëfshire, por i përkushtuar në jetën shkollore: të vizitojë mbledhjet (poshtë me nëneshën), të komunikojë drejtpërdrejt me mësuesit, të ofrojë ndihmë, të regjistrojë pjesëmarrjen e tij. Pasiqësia është e dobishme për anën tjetër.

Faqja e përfundimit: Midis zhvillimit dhe manipulimit

Shtypës, shkolla post-sovetike, për shkak të kulturës institucionale dhe praktikave të saj, do të jetë palësore e ndjeshme për ndikimin e një prindri (shumë herë nëneshën) në rezultatin e konfliktit gjyqësor. Aktiviteti i rinjës, që është vetëm për vlerën e saj, mund t'jetë i transformuar në kapital simbolik në betejën për fëmijën.

Problema nuk është në ekzistencën e diplomave dhe koncerteve, por në monopolin e kontrollit mbi narrativën e arritjeve të fëmijës dhe përdorimin e këtij kontrolli për të ekskluduar të dytën prindër. zgjidhja e kësaj situате kërkon nga shkolla të kthehet me refleksion profesional më të madh dhe neutralitet, dhe që sistemi juridik të gjejë mëshkatra më të thella për analizimin e realitetit të pjesëmarrjes prindëreshme, që shkrapet përtej listave formale të arritjeve. Në qendër të interesit duhet të qëndrojë interesi i vërtetë i fëmijës, i cili përfshin jo vetëm zhvillimin e talenteve, por edhe të drejtën për dashurinë dhe rritjen me të dy prindërit.

Permanent link to this publication: