Është rezultati i mëdhenjës për fëmijën: analiza nevroshkencore dhe pedagogjike

Disjekiimi i konceptit «rezultat»

Më shumë se si shkencor, diskutimi i rëndësishmërisë së rezultateve të mëdhenjës pranë fëmijëve kërkon diferencimin e këtë koncepti. Në kuptim të gjerë, rezultati është shqyrtuesi i numërive: vlerësime, pikë, vendet në rang. Në kuptim të gjerë, rezultati është kompleks i kompetencave, përfshirë mësimdhënien e dijes, zhvillimin e funksioneve kognitivë (pamja, vëzhgimi, funksionet ekzekutive), formimin e aftësive (mëndje kritike, zgjidhja e problemave) dhe karakteristikave personale (rezistencë ndaj pasqyrave, interesi për mësimdhënien). Psikologjia pedagogjike moderne dhe shkencat e neuronëve thonë: rëndësia absolute ka rezultatin të gjerë, ndërsa ai i gjerë (vlerësimet) është vetëm një markator i drejtpërdrejtë, shpesh i rrezikshëm.

Elementet e biokognitivës së mëdhenjës: pse procesi është i parë

Mjeti i fëmijës — veçanërisht në periudhat e fazave së zhvillimit së sënsitivitetit — është i plastic. Formimi i lidhjeve neuronale (sinapsave) është më i efektivës në kushte pozitive emosionale, aktivitetin të kërkimit e përdorimin praktik të dijes.

Roli i dopaminës: Ky mediator neuronësh u lëshon jo vetëm në marrjen e «pesës», por edhe në momentin e kuptimit të një problemi të komplikuar, gjetjes së një zgjidhe standarde ose marrjen e përshtypjeve nga mësuesi. Dopamina siguron strategjitë e suksesshme behaviorale dhe motivon për aktivitetin kërkues. Fokusimi vetëm në vlerën finale shkon me dopaminën e mbështetur me procesin e mësimdhënies në vlerën e jashtme, që ul motivimin të brendshëm.

Fenomeni i «boshnjës së mëdhenjës së mëdhenjës»: Eksperimentet e Martin Seligman tregon se ekzistencat e përsëritura, që fixojnë vëzhgimin (vlerësime të keqë pa strategji të përmirësimit), çojnë në refuzimin e përpjekjeve, edhe kur suksesi është e mundur. Fëmija formon një besim që «rezultati nuk varet nga përpjekjet e mia». Ka konsekwence negative të gjata për trajektoren akademike dhe jetësore.

Zhvillimi i korespondimit të parahapështyrës: Kjo rajon e mjekërisë, e cila përgjigjet planifikimit, kontrollit e impulsit dhe mëndjesës së komplikuar, zhvillohet deri në 20-25 vjet. Zhvillimi i tij i efektivës pranë fëmijës kërkon jo mësimdhënjen e mëdhenjës, por zgjidhjen e detyrave të hapura, pjesëmarrjen në diskutime, punën projektore — lloje të aktiviteteve, rezultati i cilit nuk mund të vlerësohet me skemën e pesët.

Fakt i interesant: Efekti i Overshewer (Pygmalion effect). Studimi klasik i Rozentalit dhe Jakobson (1968) tregon se pritjet e mësuesve, që formohen gjithashtu në bazë të rezultateve akademike të para, ndikojnë drejtpërdrejt në arritjet e studentëve. Fëmijët, të cilët mësuesit i konsiderojnë «perspektivës», edhe me seleksion të rastësishëm, gjatë vitit të tretë testet IQ u dhënë më mirë. Kjo tregon se fiximi në rezultatet e tanishmët të ulët mund t'i prodhojë ato vetëm.

Shpikjet shoqërore-emosionale të eutropizimit të rezultatit

Të ngjarësia e stresit kronik, e cila shfaqet nga frika për të mos përshtatur pritjet, provokon nivelin e lartë të kortizolit, i cili i pengon punën e hipokampit — struktura e mjekërisë, e cila përgjigjet konsolidimit të memorës. Ironia është se këshilli për rezultatin të lartë drejtpërdrejt i përkeqëson biokognitivën e arritjes së këtij rezultati. Në Koreën e Jugut dhe Japoni, ku presioni i rezultateve akademike është shumë i lartë, depresioni i adoleshencës dhe suicidët janë probleme sociale të rëndësishme.

Ulja e kreativitetit dhe interesit për mësimdhënien: Sistemi që e kujton vetëm përgjigjen e të vetme për të marrë vlerësim, e vras interesin e kërkimit. Psikologu Carol Dweck në teorinën e saj «mindset» (mindset i fiksuar vs. rritës) tregon se llogaritja për përpjekjet dhe strategjitë («Ju mësoni mirë këtë projekt, e përzgjodhët burime interesante») formon një instalim në rritje dhe qëndrim të qëndruar ndaj çështjeve. Llogaritja për aftësinë («Ju jeni i mëdhenj, keni marrë pesët») formon një mindset fiksuar, kur fëmija fillon të evitojë detyrën e komplikuar për t’u humbur statusin «i mëdhenj».

Zëvëndësimi i objektivit: Edukimi i bëhet instrument i mësimdhënies së mendimit të mirë dhe zhvillimit të vet, duke u transformuar në këshill për atë që është jashtëm. Kjo i dëmton formimin e motivimit të brendshëm — prediktuesi i arritjeve të gjata në jetën e rritur.

Sintezë praktike: çfarë është i rëndësishëm?

Rezultati është i rëndësishëm si progresi dhe mësimdhënja e kompetencave, jo si krahasim me tjerët ose baloni abstrakt.

Fokusimi në përpjekjet dhe strategjet: Në vend të pyetjes «Çfarë vlerë ka?», pyet: «Çfarë të ri mësoni sot? Çfarë është më i interesantë? Çfarë është më e vështirë dhe si e keni bërë?». Kjo lëviz fokusin në proces dhe refleksion.

Formimi i aftësive meta-mëdhenjëse: Aftësia për të kërkuar informacion, të punojë në ekip, të planifikojë kohën, të përfaqësojë rezultate — këto janë rezultati real i mëdhenjës, i cili do t’i qëndroj fëmijës për gjatë gjithë jetën, në krahasim me datën e betovjes së Poltavës, të cilën mund t’i gjeni në një minutë në internet.

Reaksioni i mësuesit në vend të vlerësimit: Komenti i mësuesit i zgjeruar («Në zgjedhjen tuaj, është e mirë se shohet logjika, por duhet të kontrollonit veprimin e dytë») është më i dobishëm se «katëra e kuqe». Ai jep rrugën për zhvillim.

Prantimi i gabimeve si pjesë e metodologjisë së shkencës: Historia e shkencës përmban gabime dhe përmirësimin e tyre. Jurnali laboratoriku, ku shkruhen edhe eksperimentet e pasuksesshme, është më i vërtetë se raporti i fundit i ideal. Kjo mëson fëmijën rezistencën — qëndrimin ndaj pasqyrave.

Shembull prej praktikes ndërkombëtare: Në sistemin e mëdhenjës së Finlandës, i cili është një nga mëtështetët më efektivë në botë, deri në klaskën e 7-të nuk përdoren vlerësime digitale, dhe fokusohet në formimin e aftësive mëdhenjëse, bashkëpunimit dhe auto-vlerësimit. Kjo nuk ka shkaktuar uljen e cilësisë së mëdhenjës, por ka çuar Finlandën në liderët e ratingeve ndërkombëtare (PISA), ndërsa ka minimizuar nivelin e stresit në shkollë.

Përfundim:

Rezultati i mëdhenjës është i rëndësishëm, por jo si objektiv, por si indikator i lëvizjes në trajektoren e zhvillimit individuale. Absolutizimi i vlerësimeve formale (rezultati të gjerë) i dëmton sëmundjen psikike, ul interesin e mësimdhënies dhe e pengon zhvillimin e mëndjesës kritike. Vlera e zakonshme e mëdhenjës është e rritur të rriturin një njeri i aftë, i interesuar dhe i qëndruar psikologjikisht, i aftë për mësimdhënjenë kontinuë në botën e ndryshueshme. Rruga e prindërve dhe mësuesve është të krijojnë një ambient ku vlerësohen përpjekjet, interesi i mëdhenjës dhe këshilla intelektuale, jo vetëm numri në librin e rezultateve. Investimet në këtë metodë «procesore» janë investime jo vetëm në suksesin mëdhenj, por edhe në qëndrueshmërinë e fëmijës.

Permanent link to this publication: