Si duhet të mësojë fëmijën talentuar të mësojë rregullisht: prej interesit spontan deri te disiplina e plotësuar

Lushja me fëmijën talentuar, për të cilën karakteristikohet zhvillimi asinchron, profundësia e përqendrimit në temat që e interesojnë dhe rezistencat ndaj misioneve formale, repetuese, kërkon hyrje pedagogjike të veçantë. Mërkati nuk është të ndryshojë individualitetin, por të zhvillojë teknikat meta-kognitive dhe sjelljen e vetë-regjistrimit, duke transformuar shpikjet e sporadikëve hyperfokus në një abilitet të qëndrueshmërisë së sistematikës. Kjo mësimësi nuk është më shumë se mësimi i dijeve specifike, por menaxhimin e potencialit intelektual të vetëm.

1. Diagnoza e problemit: përshëndetësimi i talentuarve këtu ndaj rutiut?

Nëkohësimi i shpejtësisë dhe profundësisë: Programi shkollor mund të duket më i ngadalë, i pakundërë, i fragmentuar. Rutiunat e përsëritura pranohen si pa mendim, nëse principi është i mësuar.

Perfekcjonizmi dhe frika e dështimit: Fëmija, e habituar me sukses të shpejtë në zonën e interesit të vet, mund të kërkojë të shpate misione ku ka mundësi gabimi ose ku rezulti nuk korrespondon me standartet e saj të lartë interne. Kjo sjellje e shpatej me kundërshtimin ndaj rutiut.

Mungesa e funksioneve ekzekutive: Paradoksalisht, IQ-i i lartë zakonisht shkojë së përbashkët me zhvillimin e pakënaqës së funksioneve ekzekutive (kujtesa e veçantë, gjërçësi kognitive, sjellje e kontrolluar). Fëmija mund të analizojë profund problemën komplikuate, por të kërkojë problem me planifikimin e misioneve së djathtë me subjektin që nuk e intereson.

Mungesa e motivimit të brendshëm: Rутиnja që është vendosur jashtë, nuk korrespondon me nevojat e brendshme kognitive kognitive. ata mësojnë për «pajtjen e mendimit», jo për vlerësim ose lirimim.

2. Strategjiet për formimin e rutiut mësimor: prej strukturës së jashtme deri te organizimi i brendshëm.

Kyçja është në kalimin e qëndrueshmërisë nga sundimi jashtëm tek organizimi i brendshëm.

Projektimi i bashkësor i rutiut, jo i përshtypur. Në vend të kalendarit e qëndrueshmërisë, krijoj «kartën e javës» bashkë. Fëmija përfshihet në pjesëmarrjen e kohës: «Sa kërkon për matematikën, nëse dëshirojmë të lëshojmë mëngjesin për projektin e dinozaurëve?». Ky gjë zhvillon përgjegjësinë dhe kuptimin e lidhjeve kausale.

"Rutiunizimi" përmes interesit, jo kundër tij. Përdor rregullin "paras, pastaj…", që lidh rutiunin e pasqirët me aktivitetin e dëshiruar. "Paras tri misione nga libri (këtë kuantitet të mëdhenj, i vogël), pastaj 40 minuta programimi në Scratch". Duke kaluar kohën, formohet lidhje neuronale: ekzekutimi i rutiut = hyrja në burimet për realizim.

Fragmentimi dhe vizualizimi. Detyrën e mëdhenj, e pasur, e ndarë në "spjinter" prej 20-25 minuta (metodi Pomodoro). Përdor trakerët dhe listat e kontrollit, ku shënimi i mikro-pasqyrës jep një simbol të progresit. Për fëmijën që mendon në kategori masive, është e rëndësishme të shohë rrugen prej fillimit deri në fund.

Legjitimimi i "shpatej strategjik". Dëgjoj rregullin 80/20: 80% e kohës - ekzekutimi i programit të detyrave, 20% - "këshill për këshill" ose zgjerim në temën me qëndrën e vet. Ky gjë largon shpatej, duke dhënë hyrje energjisës e këshilltës në hapësirën e veçantë për këtë.

Fakti i interesit: Studimet në fushën e talentuarisë dhe twice-exceptional (2e) (talentuar me problematë bashkë, p.sh. ADHD) tregon se këtë fëmijët zakonisht kanë kujtesë e mëdhenj. Dhe këtë, ata mund të operojnë me koncepte komplekse, por "të harron" udhëzimet e thjeshtë. Pra, asistencat e jashtme (listat, algoritmet, timerët) për këtë janë jo përkryesor, por instrumenti e neuro-kompensatorit, që liron resurse kognitive për krijimtëri.

3. Zhvillimi i teknikave meta-kognitive: mësimi jo matematikën, por "mësimin matematikën".

Investimi kryesor është mësimi i fëmijës së refleksionit dhe sjelljes së vetë-analizës.

Pyetjet reflektuese pas misionit: "Çfarë ishte më e vështirë? Cilës metodë e çështurisë u shfaq më e efektive? Çfarë do të bënte ndryshe në mënyrë tjetër?". Ky gjë konverton çdo akt, edhe rutiunë, në laboratorin për studimin e mendimit të vet.

Mësimi i qëllimit: Në vend të "mësoj paragrafin", "cila ide/fakt/teknikë do të duhet të shkoni nga ky paragraf?". Ndihmoj për të formuar qëllime SMART gjatë detyrave të vogla.

Normalizimi i gabimit si data-point. Krijoni kulturën ku gabimi nuk është falje, por informacion i vërtetë rreth pikës së zhvillimit. Shkruaj gabimet së bashku, pa vlerësim, me pyetjen: "Çfarë thotë kjo gabim rreth kuptimit tuaj?".

4. Roli i mbështetjes tuteutore dhe mjedisit shkollor.

Fëmija talentuar zakonisht kërkon jo më shumë se mështërisë, por tute tor ose mentor — individ i cili ndihmon në ndërtimin e rrugës së mësimit individuale, gjen burime e nxjerr përgjithësisht zgjedhjen. Gjithashtu, është e rëndësishme mjedisi i kolegëve intelektualë (lagjer, këshilla, komunitete online), ku vlerat e tij shpërndahen, dhe rutiunët e punës së bashkët në projektin e bashkësorin pranohen në modë natyrale.

5. Shembull prej praktikes: historija e Mishes.

Fëmija 9 vjeç, i interesuar për astrofizikën në nivelin e klasave më të mëdha, por "të harron" të bëjë misione shkrimi në gjuhën ruse. Në vend të luftës, u zbatim sistéma:

Mikromisione: Në vend të "bëj misione", "bëj 3 zbatim në gjuhën e bezudhshme" (këtë kuantitet i vogël, i vogël).

Ujkorimi: Këto zbatim bëheshin gjithmonë para se të shikojmë filmin shkencor "Astronomi". (lidhja "rutinë - nagoda").

Refleksion: Çdo javë - diskutim 5 minuta: "Kur keni shpenzuar më shumë energji? Si mund të bëj këto 3 zbatim më shpejt?". Pas një muaji, fëmija vetë kërtoi të bëjë zbatimat në ditët e parë, që të "lëshojmë mëngjesin për leximin e Hocking". Rutiunja u bë instrumenti i tij për menaxhimin e kohës për qëllimet e tij.

Përfundim.

Mësimi i fëmijës talentuar të mësojë rregullisht - kjo është jo që ta prish, por ta armato. Mërkati është zhvillimi i qëndrueshmërisë akademike (qëndrueshmërisë) dhe hyrja e plotësuar në punë. Kjo arrin gjatë:

Struktura e lirës: Krijimi i kufijve i parashgjedhur, brenda të cilëve është mundur këshilla.

Mësimi meta: Transmetimi i fokusit prej lëndës tek procesi i mësimit.

Mbështetja emojional-intelektuale, që ndihmon në kundërshtimin me perfekcjonizmin dhe frikën.

Thjeshtësia e qëllimit të mëdhenj: Përshkrimi se rutiunat e përsëritura (shkrim, llogaritje, aftësia për dorëzimin i punës në kohe) janë instrumente që do ta lejojnë atë të ndërtojë kosmiqët ose të provojë teorema të komplikueshme, pa u shënjuar në çështjet organizative.

Sqajtja, ruтина për mendjen talentuar është jo përsëritja e padukshme, por algoritmi personalisht ndërtuar, i cili shërben projektit të tij ambicioz. Detyra e meshkujt është ta ndihmoj atë ta zbulojë, ta testojë dhe ta pranë këtë algoritmin.

Permanent link to this publication: